Devaluación cero

Hoy hemos realizado las evaluaciones cero de primero de la ESO. En teoría sirven para detectar los problemas que pueden estar sufriendo los alumnos en su adaptación al nuevo entorno que representa un instituto. Con mucho profesorado distinto y nuevas asignaturas (entre ellas la mía, Tecnología).

Por contra, con el paso del tiempo se han ido convirtiendo en una fiel radiografía del estado de la ciudadanía (bastante más representativa que las pseudoencuentas del CIS). Dentro de cada grupo se agolpan alumnos con las más variopintas necesidades: hiperactivos, con déficit de atención, con problemas de inserción social, con desconocimiento del idioma, con retraso educativo, con necesidades educativas especiales (deficiencias físicas o cognitivas), etc. Todo un mundo que se condensa en una clase de entre 22 y 29 alumnos (sólo los alumnos con necesidades educativas especiales sirven para rebajar la ratio por grupo).

Lo que antes constituía una minoría (fácilmente tratable) ha pasado a convertirse en mayoría. Los profesores se ven desbordados e incapaces de realizar la atención personalizada que propone el Departamento de Orientación. Tú puedes atender dos o tres casos puntuales, pero bajo ningún concepto 11 y además pretender mantener el orden en clase.

En una clase típica de primero de la ESO nos podemos encontrar casos como los siguientes:

• Dos alumnos con necesidades educativas especiales. Suelen tener un nivel de 4 de Primaria, es decir que no alcanzan ni por asomo a entender lo que se está explicando en clase. Solución: o salen a clases de apoyo (en las instrumentales: Lengua y Matemáticas), o se dedican a hacer fichas. Todo un sinsentido provocado por la promoción social (la famosa no repetición), ya que en el momento de darles las fichas y los apoyos (es lo que denominamos adaptación curricular) les estamos negando que puedan obtener el título de la ESO en el futuro. Mi pregunta es que para que sirve todo esto, sí además estos alumnos se encuentran marginados dentro del grupo sin lograr tampoco la tan deseada integración.
• Otro par de alumnos procedentes de países no hispanohablantes. En mi asignatura no suelen salir a la famosa aula Alyso (curso de inmersión lingüística), sino que pululan por el aula aburridos sin comprender un ápice de lo que digo. Dependiendo de su forma de ser pueden pasar dos cosas: que se porten bien y copien los enunciados de los ejercicios como si de copistas de la edad media se tratasen, o que se dediquen a molestar al resto de compañeros (estos sí suelen estar algo más integrados). De todas formas, a partir de mi experiencia haciendo guardias de recreo, suelen autoexcluirse por países (son unos corros muy pequeños), hablando en su mayoría su lengua natal.
• Uno o dos alumnos procedentes de países hispanohablantes. Estos tienen el handicap de tener que adaptarse a un sistema educativo nuevo, donde los currículos de las diferentes asignaturas no casan con los que cursaron en sus países de procedencia.
• Tres o cuatro alumnos con problemas de inserción social (los famosos compensatoria). Aquí entra todo: huérfanos, gitanos, pobres, etc. Vamos, aquellos alumnos que por la situación en la que se encuentran no encuentran un apoyo adecuado en su casa para el estudio.
• Dos alumnos hiperactivos (estos van en aumento). Alumnos nerviosos que suelen presentar además un cuadro de déficit de atención (ahora un psicólogo me dirá que son cosas distintas). Su educación siempre es problemática. Si están medicados, simplemente se duermen en clase. Al contrario, sino lo están, suelen convertirse en focos de alboroto dentro de la clase.

Bueno, esto que acabo de desgranarte es una clase relativamente apacible. Ahora añade un par de repetidores predelincuentes, un par de vagos, un par de cotorras, etc.

Con este escenario coge el currículo de Tecnología: dibujo técnico, circuitos eléctricos, análisis de estructuras, informática, problemas con mecanismos, construcción de proyectos, estudio de materiales (sí todo esto sólo en primero de la ESO); y explícame como se lo cuento a mis alumnos.

La triste realidad es que un profesor de la ESO tiene que enfrentarse a dos mensajes contradictorios:

• El proveniente de la Administración: tus alumnos tienen que conocer todos estos contenidos para dar una buena puntuación en el famoso Informe PISA, además de ir debidamente preparados para el Bachillerato. Sin olvidar la tan ansiada integración social de todos ellos (estamos formando futuros ciudadanos).
• El proveniente del Departamento de Orientación: tienes que bajar el ritmo, adaptar las clases a tus alumnos, atender personalizadamente cada caso, buscar diferentes estrategias de aprendizaje, etc.

En definitiva, decidir entre seguir el ritmo normal de la clase (salvando las pocas manzanas que puedas) o dedicarte a salvar a la mayoría de tus alumnos (dejando empequeñecer a esas jóvenes promesas que se encuentran en tu grupo).

Por lo tanto, dejémonos de verborrea educativa y burrocracia inútil, de propaganda infantil y de planes fastuosos. La solución no se encuentra en devolver la autoridad al profesor mediante cambios legislativos o poniendo una tarima en clase. Tampoco regalando un ordenador a cada alumno o dotando de pizarras digitales los institutos. "La verdadera y única solución del sistema educativo español es abandonar todas las teorías pseudoeducativas sobre la integración y rebajar la ratio, es decir, gastarse todos esos millones en construir nuevos institutos y contratar profesorado especializado para todos esos casos que he desgranado anteriormente. Las demás soluciones que oyes en la tertulias de la radio son simplemente cantos de sirena para encantar a los votantes. Es imposible hacer un flashback a los años 60".